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做学生心中的“贵人”

发布日期:2019-06-21 15:06:25  点击量:324   信息来源:城区五中 唐桂芝

做学生心中的“贵人”

  花开花落时,云卷云舒间,时光从指尖滑过。十九年的教育历程,充满着酸甜苦辣,一路走来,虽然没有“老夫聊发少年狂”的豪情和壮志,但我始终坚守自己的初心,坚持自己的教育梦想,以德树人,努力使自己成为<Become>学生人生中的贵人。

  一、育人有“爱<ài>”

  冰心曾说过:爱<ài>是教育的基础,是老师<teacher>教育的源泉,有爱便有一切。是的,没有爱的教育终归不能持久。我教育学生总是遵循先说情,再育人。学生一进入班级,我就先想办法和学生建立和谐的师生关系,让他们真正感<gǎn>受到我的真诚和对他们无条件的爱。对于有缺点和犯错误的学生,我不会一味的训斥和挖苦,而是在情与理各方面多作疏导工作<gōng zuò>,让他们能在意<mind>识到自己错误的同时,不伤他们最为看重的面子。

  我班曾有个学生叫小启,是俗话“油盐不进”的类型。即使所有<suǒ yǒu>的任课老师<teacher>都使出了浑身解数,也只能对他无可奈何。作为班主任的我,面对上课时常开小差的他,偶尔也会火气很大,但我尽量控制自己,不与他正面发生<occasionally occurred>摩擦,以免把自己逼入进退两难的尴尬地步。为此,我特地翻看专业心理学书籍,知道<zhī dao>了原来越是调皮的学生,他们的外部凸显行为正揭示了他内心世界<shì jiè>的脆弱和孤独<alone>,表现<performance>在外的行为动作也只是为了引起大家的注意<zhù yì>,以此来赢得大家的关注和青睐。

  知道<zhī dao>了这点,在学习上我总是有意无意的按时鼓励他,日常生活中,要他帮我做一些换水、搬书之类的事情<affair>。慢慢的,我发现他有了惊喜的改变,这时,我趁热打铁,又让他担任班级劳动委员一职,让高度<attitudes>的班级责任感<gǎn>约束他、提醒他。慢慢的,他课上不再睡觉了,课后开始<appeared>作业了,也不再与任课老师对着干了……三年过去后,从未被看好的他,竟然也考了当地一所比较好的高中。在这个人人有手机的时代,高中阶段的他,会时常联系<lián xì>我,述说他在校开心或者郁闷的事情<affair>,看到他的不断成熟、不断稳重,作为他的老师,我很乐意陪他一起<yī qǐ>面对生活中的苦与乐。姆林斯基曾说,教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂撼动另一个灵魂。作为一个教育人,做为一个灵魂的撼动者,我是幸福的。

  教育的最高境界是用一种生命的精神去浸润、去感化许多<many>生命,用一个智慧的生命去开启许多<many>智慧的生命。因此< yīn cǐ>在教学的过程中,我们应该<yīng gāi>尊重个体的差异性。课堂里,教师往往对优等生加倍宠爱,对“学困生”则是挑剔多于宽容,鄙薄多于尊重,训诫多于照顾。实践证明<certificate>,没有爱,教育者很难将自己的要求转化为学生的自觉需要。面对“学困生”,我始终施以爱心,用自己火热的心温暖学生的心,和学生之间架起一座感情的桥梁,给其带来欢悦和力量,使他们重新扬起学习的风帆。

  我班有个学生叫永强,挺懂事的一个孩子,就是平常听课效率不高,自信<confidence>心不强,做事畏首畏尾,上课从不举手,属于那种典型的“学困生”。针对这种情况,我制订了一套“转化方案”。学习新课前,我提前几天就帮他把新知做了全面的分析。待到上课时,我故意出个难题考考大家,因为他提前接触过,所以他准确的求出了答案,第一个举手了,我顺水推舟,让他上黑板当小老师。他在大家惊讶的眼光中顺利把思路清晰的说出来了<lai l>,顿时,掌声响起,我看到他眼中的闪烁。一种从未被如此深刻认同的自豪感,一种从此努力也再无顾忌的畅快感。

  从此,他变了,变得爱学习,爱思考了,课堂讨论<discussion>中也敢大胆的抒发自己的观点了。这件事让我深深地体会到:自信<confidence>心对一个人的成长至关重要<important>。教师要精心创设育人环境,充分利用心理效应的有利方面,将重新跃起再获成功<走上人生巅峰>的机遇还给每个学生,视其为“即将<jí jiāng>绽放的花朵。”一旦学生对教师的期望做出积极反应,把教师的期望内化成自己的期望,那么,他们就会真正的绽放。

  老师用真诚的师爱唤醒学生,感化学生,学生就会“投你所好”,按照你期望的样子去努力拼搏,这就是著名的“罗森塔尔效应”。

  有这样<then>一句话:“说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行,行也不行”,也是我用来激励学生的方法。因为一个“行”字,消除了学生对我的恐惧感,缩小了师生之间的心里差距;一个“行”字,激发了学生的求知欲,让学生真正看到自己的闪光点,找回自信;一个“行”字,找到了学生对学习的快乐感觉<很爽>,真正品尝到老师疼爱的甜头。老师越是信任他,学生学习越勤奋,自信心就越强,就能产生强大的学习动力。

  我们只要先建立一定的师生友情,多点信任,多点帮助,多点落实,真正起到表率作用,学生们就会跟着老师的指挥棒转。正如著名教育家马卡连柯说的:“老师个人的榜样,乃是学生心灵开花结果的阳光。我相信<xiāng xìn>,真诚的师爱是可以<can>感化学生的。

  二、教学有“法”

  教学有法,而教无定法。每个老师在教学实践中都会摸索出一套适合自己的教学方法。课堂是教学的主阵地,教师要在每个45分钟上下功夫,保证课堂效果。

  兴趣是最好的老师。新课环节,少了有趣的情景导入,会让你的课堂有了“营养丰富,口感欠佳”的遗憾。例如,在讲一元一次方程应用中的航行问题<wèn tí>时,我结合学生日常生活中关于行走的生活经验设计了这样<then>的问题<wèn tí>情景:今天既刮风又下雨,我们打伞去上学,顺风走得快还是逆风走得快?问题一出,学生因为觉得<jué de>问题熟悉而产生较强的学习兴趣和参与热情,从而这堂课在自主探究、合作<hé zuò>交流中得到收获。

  学生进入中学到我班,第一堂数学课我就会对学生提出最基本的要求:会倾听,会学习,会积累,会交流,会合作<hé zuò>。我经常告诉学生的一句话是:学习是自己的事,只能靠自己,别人无法<to be>代替。

  新时代,新思路,新课改,新航向。教师一定要转变旧观念,把课堂的主动权交给学生。根据知识的发生<occasionally occurred>发展过程,多给学生创造动脑、动手、动口的机会<jī hui>,人人参与。引导学生小组讨论<discussion>、交流或同桌交流,同时学生在合作学习的过程中也慢慢养成一些终生受用的好习惯,比如独立思考、倾听、质疑、分享、合作等学习品质。只有让学生参与知识的形成<caused><xíng chéng>过程,他才会有真思想、真所得。

  开学之初,为提高班内的教学质量,我根据入校考试的成绩,对学生进行了分组,实行了小组捆绑式学习,因为对学生进行了分组,这样就改变了只抓少数尖子生的做法,而是面向全体学生,并对不同的学生实行不同的要求,真正使因材施教落到了实处。使天生有个体差异的学生都在课堂上学有所获,学生在课堂上学得懂,听得明,作业做得会,这便是学习上的一种良性循环,也使班集体不断朝着自己想到的方向发展。

  三、初心不忘

  行走在教育路上,在学习中提升,在提升中坚守,在坚守中倾心,是教师立德树人的根本使命所在,也是纯粹教育生涯中的的诗与远方。在追寻诗和远方的路上,我愿做孩子们心目中的“贵人”:关键时刻,推波助澜;于无声处,静待花开。


  【作者简介】唐桂芝,中学数学一级教师,从事数学教学18年,有着丰富的教学经验,任教期间,认真务实,所教班级成绩优异,受到学校的肯定。参加工作以来多次获县嘉奖,镇优秀教师,立三等功一次,多篇论文在县、市、省、国家评选中获奖。教育格言是:学习,学习,再学习!学,然后知不足。


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